笔者近几年主要从事教育科研工作，经常和教育专家、优秀教师面对面进行深入交流，对专家型教师有了一种较为直观的感受。笔者认为，专家型教师和普通教师相比有四“多”。
第一，多了一份投入。记得一位哲人曾经说过，人与人的区别主要在业余时间上。专家型教师的业余时间主要安排了工作，休息时间仍然充满了思考，而我们的业余时间一般主要安排娱乐活动。窦桂梅老师初入教坛时，为了备好一节课，经常抱着孩子在教室里反复试讲，经常达到废寝忘食的程度。正是由于这份投入，现在窦桂梅已经成长为名声显赫的专家型教师。而作为教书匠的我们，常常自满于“基本”完成教育教学任务，业余时间备点课、研究一下学生、偶尔家访就觉得吃了大亏。
第二，多了一种学习。当前，全社会都在提倡终身学习，专家型教师在这方面堪当楷模。他们从来没有停止过学习，一直是在对自己的否定与批判中发展自我，更新自己。山东潍坊市教育局局长李希贵同志，工作异常繁忙，但仍然每天至少要保障一小时的学习时间；60多岁的邱学华老师、70多岁的马承老师，至今仍活跃在课堂上，并能够熟练地制作课件进行多媒体辅助教学。“学习着是快乐的”，这是专家型教师的真实写照，我们有这种不断“刷新”自我的意识和勇气吗？
第三，多了一些反思。我们可能总是埋怨自己的工作太忙太累太乏味，每天忙得脚不沾地，却不知道自己已经不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。这种现象在心理学中称为“磨道效应”:路走了很多，实际却并没有走出很远，自身的素质并没有得到长足的提高。苏州市副市长、苏州大学博导朱永新教授多次在演讲中“推销”他的成功保险，谁能够坚持每天认真写一篇教育反思，10年后必成大器，否则他赔偿损失。反思，是汲取经验教训的最有效手段，在繁忙的工作中坚持反思，是专家型教师的一个普遍特征。
第四，多了一点执着的爱。专家型教师以研究教育教学中的问题、事件为人生的最大乐趣，并始终乐此不疲充满激情。爱是教育的基础，这份可贵的热爱使得教师对教育教学始终充满浓厚的兴趣，能够潜心研究，穷思竭虑，从而逐步成长为专家型教师。比如魏书生先生，他曾有过几次脱离贫寒的教师岗位走上企业管理层的机会，但正是因为对教育的热爱，使其放弃了这样的机会，潜心教育教学，成为一个教育家。有的教师，今天研究自主教学，明天探讨尝试教学，后天又实验学案导学，不甘“板凳须坐十年冷”，不能坚守那份宁静，最终难以成功。
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专家型教师比我们多些什么
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